ЕГЭ и «объективность» Рособрнадзора: очередной миф в образовательной системе

В последнее время Рособрнадзор со всей пышностью и гордостью анонсировал «новые доказательства» объективности ЕГЭ. По их версии, результаты экзамена яркий показатель справедливости и точности оценки знаний выпускников. Вот только если копнуть глубже, эти доказательства оказываются не более чем абсурдным фарсом, который подрывает саму суть образования и даже ставит под сомнение основы логики как науки.

Как Рособрнадзор обесценивает логику и разум? Не успели привыкнуть к традиционным претензиям к ЕГЭ унифицированность, отсутствие гибкости, зависимость от формальных критериев, как чиновники нашли способ поставить под сомнение классические понятия логики: определенность, непротиворечивость, последовательность и обоснованность. Эти фундаментальные принципы логики, веками служившие опорой мышлению и научному анализу, якобы «не имеют отношения» к мышлению и, следовательно, не нужны для оценки знаний в системе ЕГЭ.

Это значит, что сама основа научного мышления логика объявляется лженаукой. Идея, мягко говоря, пугающая и опасная. Ведь если перестать требовать четкости и обоснованности в мышлении, то оценка знаний превращается в игру в угадайку или имитацию интеллектуальной деятельности.

История с «Ольгой Ивановной»: громкий пиар или банальная манипуляция? Особенно циничной выглядит попытка Рособрнадзора доказать объективность ЕГЭ на примере «Ольги Ивановны», 61-летней пенсионерки с двумя высшими образованиями, которая, якобы, «без особой подготовки» сдала профильную математику на 70 баллов. Да, с одной стороны, это звучит вдохновляюще мол, экзамен настолько объективен, что даже человек далёкий от школьной программы справляется на высоком уровне. Но стоит задуматься: что это за «объективность», которая не учитывает реальные знания и подготовку?

70 баллов это не высший балл, и он говорит скорее о том, что экзамен завален вопросами, которые легко можно обойти без глубокого понимания. Или же о том, что система подготовки и проверки тестов ориентирована на «проходные» результаты, а не на реальное измерение компетенций.

Иллюзия объективности: чем раньше было лучше? В качестве оправдания ЕГЭ его защитники любят говорить, что «раньше многое зависело от везения, тянул билет и решал, что выпадет». Да, это так часть экзаменов действительно была устной и имела элемент случайности. Но при этом экзамены проходили в более персональном формате: учитель видел, как ученик рассуждает, может задать дополнительные вопросы, оценить глубину понимания.

Например, по геометрии действительно существовали устные экзамены с доказательством теорем и решением задач в диалоге с комиссией. Это позволяло оценить не просто правильность конечного ответа, но и умение мыслить, анализировать, объяснять.

Сейчас же вся эта живость и разнообразие заменены на единый тест, где главное отгадать правильный вариант, часто без понимания сути. Именно поэтому ЕГЭ воспринимается многими не как проверка знаний, а как формальная преграда с минимальными требованиями к содержанию.

Результат деградация образования и массовая фрустрация Все эти «доказательства» объективности ЕГЭ, равно как и попытки опровергнуть логику, вызывают у педагогов, родителей и самих выпускников глубокое разочарование. Ведь образовательная система, подстраиваясь под формат ЕГЭ, превращается в конвейер подготовки к тестам, а не в площадку для формирования настоящих знаний и умений.

Вместо развития критического мышления, творческого подхода, умения анализировать и делать выводы, ученики получают «шпаргалки» к тестам и учатся угадывать правильные варианты. Это губительно не только для самих учащихся, но и для будущего страны, для которой нужны именно образованные, думающие люди.

К чему приводит отказ от истинных критериев оценки? Когда Рособрнадзор отказывается от понятия «обоснованность» и «непротиворечивость» как критериев оценки знаний, он фактически делает экзамен произвольным и бессмысленным. Это не проверка знаний это лотерея, где выигрывает не лучший ученик, а тот, кто лучше освоил тестовую технологию.

Такое отношение к образованию можно назвать преступным. Вместо развития национального интеллектуального потенциала мы получаем массовую деградацию и потерю доверия к системе.